Rekening dari Profesor Aronson
Ruang kelas jigsaw pertama kali digunakan pada tahun 1971 di Austin, Texas. saya lulusan siswa dan saya telah menemukan strategi jigsaw tahun itu, sebagai suatu keharusan mutlak untuk membantu meredakan situasi yang eksplosif. sekolah kota ini baru saja dibaurkan, dan karena Austin selalu rasial terpisah, anak-anak putih, anak muda Afrika-Amerika, dan anak-anak Hispanik menemukan diri mereka di kelas yang sama untuk pertama kalinya.
Dalam beberapa minggu, kecurigaan lama, ketakutan, dan ketidakpercayaan antar kelompok menghasilkan suasana kekacauan dan permusuhan. Fist-perkelahian meletus di koridor dan schoolyards di seluruh kota. Pengawas sekolah memanggil saya untuk melihat apakah kami bisa melakukan apa saja untuk membantu siswa bergaul dengan satu sama lain. Setelah mengamati apa yang terjadi di ruang kelas selama beberapa hari, murid-murid saya dan saya menyimpulkan bahwa antar-kelompok permusuhan yang didorong oleh lingkungan yang kompetitif kelas.
Mari saya jelaskan. Dalam setiap kelas yang kami amati, para siswa bekerja secara individual dan berkompetisi melawan satu sama lain untuk kelas. Berikut ini adalah deskripsi dari kelas kelas khas kelima yang kami amati:
Guru berdiri di depan kelas, menanyakan pertanyaan, dan menunggu anak-anak untuk sinyal bahwa mereka tahu jawabannya. Paling sering, enam sampai sepuluh anak muda mengangkat tangan mereka, mengangkat diri dari kursi mereka dan peregangan tangan setinggi mereka dapat dalam upaya untuk menarik perhatian guru. Beberapa siswa lain duduk diam dengan mata mereka dihindari, berharap guru tidak menelepon pada mereka.
Ketika guru panggilan di salah satu siswa bersemangat, ada tampak kekecewaan di wajah para siswa lain yang telah mencoba untuk mendapatkan perhatian guru. Jika mahasiswa yang dipilih muncul dengan jawaban yang benar, guru tersenyum, mengangguk setuju, dan melanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. Sementara itu, para siswa yang tidak tahu jawabannya bernapas lega. Mereka telah melarikan diri dihina saat ini.
Butuh hanya beberapa hari pengamatan dan wawancara bagi kita untuk melihat apa yang terjadi di dalam ruang kelas. Kami menyadari bahwa kami perlu untuk menggeser penekanan dari suasana tanpa henti kompetitif untuk lebih kooperatif satu. Itu adalah dalam konteks yang kami temukan strategi jigsaw. intervensi pertama kami dengan anak kelas lima. Pertama kita membantu beberapa guru teka-teki menyusun struktur koperasi bagi siswa untuk belajar tentang kehidupan Eleanor Roosevelt. Kami membagi siswa menjadi kelompok kecil, beragam dalam hal ras, etnis dan jenis kelamin, sehingga setiap siswa bertanggung jawab atas bagian tertentu dari biografi Roosevelt. Perlu untuk mengatakan, setidaknya satu atau dua siswa dalam setiap kelompok sudah dipandang sebagai "pecundang" oleh teman sekelas mereka.
Carlos adalah salah satu siswa tersebut. Carlos sangat pemalu dan tidak aman di lingkungan barunya. Bahasa Inggris adalah bahasa kedua. Dia berbicara itu cukup baik, tetapi dengan sedikit aksen. Coba bayangkan pengalamannya: Setelah menghadiri sekolah, lingkungan yang tidak cukup didanai sepenuhnya lancar terdiri dari siswa Hispanik seperti dirinya, ia tiba-tiba bussed melintasi kota ke daerah kelas menengah kota dan terlempar ke dalam kelas dengan siswa Anglo yang berbahasa Inggris dengan lancar, tampaknya tahu lebih banyak daripada dirinya, dan yang tidak enggan untuk membiarkan dia tahu itu.
Ketika kita direstrukturisasi kelas sehingga siswa sekarang bekerja sama dalam kelompok kecil, hal ini awalnya menakutkan untuk Carlos. Sekarang dia tidak bisa lagi menyelinap di kursinya dan bersembunyi di bagian belakang ruangan. Struktur jigsaw membuat perlu baginya untuk berbicara ketika tiba gilirannya untuk membaca. Meskipun ia telah memperoleh suatu kepercayaan diri sedikit demi berlatih bersama-sama dengan orang lain yang juga mempelajari karya Eleanor Roosevelt dengan PBB, ia masih enggan untuk berbicara ketika tiba gilirannya untuk mengajar siswa dalam kelompok jigsaw-nya. Dia tersipu, terbata-bata, dan mengalami kesulitan meliputi materi yang telah dipelajarinya. Terampil dalam cara kelas kompetitif, siswa yang lain dengan cepat mengejek dia.
Salah satu asisten penelitian saya mendengar beberapa anggota kelompok Carlos membuat komentar seperti, "Kau bodoh. Anda tidak tahu apa yang Anda lakukan. Anda bahkan tidak bisa berbahasa Inggris." Alih-alih mengingatkan mereka untuk "menyenangkan" atau "coba untuk bekerja sama," membuat dia satu pernyataan sederhana tapi kuat. Ia pergi sesuatu seperti ini: "Berbicara seperti itu untuk Carlos mungkin menyenangkan untuk Anda lakukan, tapi itu tidak akan membantu Anda mempelajari sesuatu tentang apa yang Eleanor Roosevelt dicapai di PBB - dan ujian akan diberikan dalam waktu sekitar 15 menit . " Dengan kata lain, dia mengingatkan para siswa bahwa situasi telah berubah. Perilaku yang sama yang mungkin telah berguna untuk mereka di masa lalu, ketika mereka saling bersaing, sekarang akan biaya mereka sesuatu yang sangat penting: kesempatan untuk melakukan dengan baik pada ujian.
Tak perlu dikatakan, tua, kebiasaan disfungsional tidak mati dengan mudah. Tapi mereka mati. Dalam beberapa hari bekerja dengan jigsaw, kelompok Carlos-pasangan secara bertahap menyadari bahwa mereka perlu untuk mengubah taktik mereka. Ini tidak lagi sesuai dengan kepentingan terbaik mereka untuk mainan Carlos; mereka perlu dia untuk tampil baik untuk melakukannya dengan baik diri mereka sendiri. Akibatnya, mereka harus menempatkan diri mereka dalam sepatu Carlos untuk menemukan cara untuk mengajukan pertanyaan yang tidak merusak penampilannya.
Setelah satu atau dua minggu, sebagian besar dari rekan-rekan kelompok Carlos berkembang menjadi pewawancara terampil, menanyakan pertanyaan yang relevan dan membantunya mengartikulasikan jawaban yang jelas. Dan seperti Carlos berhasil, kelompoknya-rekan mulai melihat dia dalam cahaya yang lebih positif. Selain itu, Carlos melihat dirinya dalam sebuah cahaya baru, sebagai anggota yang kompeten dari kelas yang bisa bekerja dengan orang lain dari kelompok etnis yang berbeda. harga diri-Nya tumbuh, dan tumbuh, kinerja membaik bahkan lebih. Selain itu, Carlos mulai melihat kelompoknya-pasangan yang ramah dan mendukung. Para stereoypes etnis yang anak-anak Anglo dipegang tentang Carlos dan bahwa Carlos dipegang tentang anak-anak Anglo sedang dalam proses perubahan secara dramatis. Sekolah menjadi tempat yang lebih manusiawi menarik, dan ketidakhadiran menurun.
Dalam beberapa minggu, keberhasilan jigsaw jelas. Guru memberitahu kita bagaimana senang mereka pada perubahan di atmosfer. Pengunjung menyatakan kagum pada transformasi. Tak perlu dikatakan, ini adalah menarik untuk mahasiswa pascasarjana saya dan saya. Tetapi sebagai ilmuwan, kami membutuhkan lebih banyak bukti objektif - dan kami mendapatkannya. Karena kami telah memperkenalkan intervensi secara acak ke dalam beberapa kelas jigsaw dan bukan yang lain, kami dapat membandingkan kemajuan siswa jigsaw dengan siswa di kelas tradisional. Setelah hanya delapan minggu ada perbedaan yang jelas, meskipun siswa hanya menghabiskan sebagian kecil dari waktu mereka dalam kelompok jigsaw. Saat diuji secara obyektif, siswa mengungkapkan jigsaw prasangka kurang dan stereotip negatif, lebih percaya diri, dan melaporkan menyukai sekolah yang lebih baik daripada anak-anak di ruang kelas tradisional. Selain itu, anak-anak di kelas jigsaw tidak hadir lebih sering daripada adalah siswa lain, dan mereka menunjukkan perbaikan akademik yang lebih besar, siswa miskin di kelas jigsaw skor signifikan lebih tinggi pada ujian objektif dibandingkan dengan siswa di kelas tradisional yang sebanding, sedangkan siswa yang baik terus melakukan juga sebagai siswa baik di kelas tradisional.
Ruang kelas jigsaw pertama kali digunakan pada tahun 1971 di Austin, Texas. saya lulusan siswa dan saya telah menemukan strategi jigsaw tahun itu, sebagai suatu keharusan mutlak untuk membantu meredakan situasi yang eksplosif. sekolah kota ini baru saja dibaurkan, dan karena Austin selalu rasial terpisah, anak-anak putih, anak muda Afrika-Amerika, dan anak-anak Hispanik menemukan diri mereka di kelas yang sama untuk pertama kalinya.
Dalam beberapa minggu, kecurigaan lama, ketakutan, dan ketidakpercayaan antar kelompok menghasilkan suasana kekacauan dan permusuhan. Fist-perkelahian meletus di koridor dan schoolyards di seluruh kota. Pengawas sekolah memanggil saya untuk melihat apakah kami bisa melakukan apa saja untuk membantu siswa bergaul dengan satu sama lain. Setelah mengamati apa yang terjadi di ruang kelas selama beberapa hari, murid-murid saya dan saya menyimpulkan bahwa antar-kelompok permusuhan yang didorong oleh lingkungan yang kompetitif kelas.
Mari saya jelaskan. Dalam setiap kelas yang kami amati, para siswa bekerja secara individual dan berkompetisi melawan satu sama lain untuk kelas. Berikut ini adalah deskripsi dari kelas kelas khas kelima yang kami amati:
Guru berdiri di depan kelas, menanyakan pertanyaan, dan menunggu anak-anak untuk sinyal bahwa mereka tahu jawabannya. Paling sering, enam sampai sepuluh anak muda mengangkat tangan mereka, mengangkat diri dari kursi mereka dan peregangan tangan setinggi mereka dapat dalam upaya untuk menarik perhatian guru. Beberapa siswa lain duduk diam dengan mata mereka dihindari, berharap guru tidak menelepon pada mereka.
Ketika guru panggilan di salah satu siswa bersemangat, ada tampak kekecewaan di wajah para siswa lain yang telah mencoba untuk mendapatkan perhatian guru. Jika mahasiswa yang dipilih muncul dengan jawaban yang benar, guru tersenyum, mengangguk setuju, dan melanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. Sementara itu, para siswa yang tidak tahu jawabannya bernapas lega. Mereka telah melarikan diri dihina saat ini.
Butuh hanya beberapa hari pengamatan dan wawancara bagi kita untuk melihat apa yang terjadi di dalam ruang kelas. Kami menyadari bahwa kami perlu untuk menggeser penekanan dari suasana tanpa henti kompetitif untuk lebih kooperatif satu. Itu adalah dalam konteks yang kami temukan strategi jigsaw. intervensi pertama kami dengan anak kelas lima. Pertama kita membantu beberapa guru teka-teki menyusun struktur koperasi bagi siswa untuk belajar tentang kehidupan Eleanor Roosevelt. Kami membagi siswa menjadi kelompok kecil, beragam dalam hal ras, etnis dan jenis kelamin, sehingga setiap siswa bertanggung jawab atas bagian tertentu dari biografi Roosevelt. Perlu untuk mengatakan, setidaknya satu atau dua siswa dalam setiap kelompok sudah dipandang sebagai "pecundang" oleh teman sekelas mereka.
Carlos adalah salah satu siswa tersebut. Carlos sangat pemalu dan tidak aman di lingkungan barunya. Bahasa Inggris adalah bahasa kedua. Dia berbicara itu cukup baik, tetapi dengan sedikit aksen. Coba bayangkan pengalamannya: Setelah menghadiri sekolah, lingkungan yang tidak cukup didanai sepenuhnya lancar terdiri dari siswa Hispanik seperti dirinya, ia tiba-tiba bussed melintasi kota ke daerah kelas menengah kota dan terlempar ke dalam kelas dengan siswa Anglo yang berbahasa Inggris dengan lancar, tampaknya tahu lebih banyak daripada dirinya, dan yang tidak enggan untuk membiarkan dia tahu itu.
Ketika kita direstrukturisasi kelas sehingga siswa sekarang bekerja sama dalam kelompok kecil, hal ini awalnya menakutkan untuk Carlos. Sekarang dia tidak bisa lagi menyelinap di kursinya dan bersembunyi di bagian belakang ruangan. Struktur jigsaw membuat perlu baginya untuk berbicara ketika tiba gilirannya untuk membaca. Meskipun ia telah memperoleh suatu kepercayaan diri sedikit demi berlatih bersama-sama dengan orang lain yang juga mempelajari karya Eleanor Roosevelt dengan PBB, ia masih enggan untuk berbicara ketika tiba gilirannya untuk mengajar siswa dalam kelompok jigsaw-nya. Dia tersipu, terbata-bata, dan mengalami kesulitan meliputi materi yang telah dipelajarinya. Terampil dalam cara kelas kompetitif, siswa yang lain dengan cepat mengejek dia.
Salah satu asisten penelitian saya mendengar beberapa anggota kelompok Carlos membuat komentar seperti, "Kau bodoh. Anda tidak tahu apa yang Anda lakukan. Anda bahkan tidak bisa berbahasa Inggris." Alih-alih mengingatkan mereka untuk "menyenangkan" atau "coba untuk bekerja sama," membuat dia satu pernyataan sederhana tapi kuat. Ia pergi sesuatu seperti ini: "Berbicara seperti itu untuk Carlos mungkin menyenangkan untuk Anda lakukan, tapi itu tidak akan membantu Anda mempelajari sesuatu tentang apa yang Eleanor Roosevelt dicapai di PBB - dan ujian akan diberikan dalam waktu sekitar 15 menit . " Dengan kata lain, dia mengingatkan para siswa bahwa situasi telah berubah. Perilaku yang sama yang mungkin telah berguna untuk mereka di masa lalu, ketika mereka saling bersaing, sekarang akan biaya mereka sesuatu yang sangat penting: kesempatan untuk melakukan dengan baik pada ujian.
Tak perlu dikatakan, tua, kebiasaan disfungsional tidak mati dengan mudah. Tapi mereka mati. Dalam beberapa hari bekerja dengan jigsaw, kelompok Carlos-pasangan secara bertahap menyadari bahwa mereka perlu untuk mengubah taktik mereka. Ini tidak lagi sesuai dengan kepentingan terbaik mereka untuk mainan Carlos; mereka perlu dia untuk tampil baik untuk melakukannya dengan baik diri mereka sendiri. Akibatnya, mereka harus menempatkan diri mereka dalam sepatu Carlos untuk menemukan cara untuk mengajukan pertanyaan yang tidak merusak penampilannya.
Setelah satu atau dua minggu, sebagian besar dari rekan-rekan kelompok Carlos berkembang menjadi pewawancara terampil, menanyakan pertanyaan yang relevan dan membantunya mengartikulasikan jawaban yang jelas. Dan seperti Carlos berhasil, kelompoknya-rekan mulai melihat dia dalam cahaya yang lebih positif. Selain itu, Carlos melihat dirinya dalam sebuah cahaya baru, sebagai anggota yang kompeten dari kelas yang bisa bekerja dengan orang lain dari kelompok etnis yang berbeda. harga diri-Nya tumbuh, dan tumbuh, kinerja membaik bahkan lebih. Selain itu, Carlos mulai melihat kelompoknya-pasangan yang ramah dan mendukung. Para stereoypes etnis yang anak-anak Anglo dipegang tentang Carlos dan bahwa Carlos dipegang tentang anak-anak Anglo sedang dalam proses perubahan secara dramatis. Sekolah menjadi tempat yang lebih manusiawi menarik, dan ketidakhadiran menurun.
Dalam beberapa minggu, keberhasilan jigsaw jelas. Guru memberitahu kita bagaimana senang mereka pada perubahan di atmosfer. Pengunjung menyatakan kagum pada transformasi. Tak perlu dikatakan, ini adalah menarik untuk mahasiswa pascasarjana saya dan saya. Tetapi sebagai ilmuwan, kami membutuhkan lebih banyak bukti objektif - dan kami mendapatkannya. Karena kami telah memperkenalkan intervensi secara acak ke dalam beberapa kelas jigsaw dan bukan yang lain, kami dapat membandingkan kemajuan siswa jigsaw dengan siswa di kelas tradisional. Setelah hanya delapan minggu ada perbedaan yang jelas, meskipun siswa hanya menghabiskan sebagian kecil dari waktu mereka dalam kelompok jigsaw. Saat diuji secara obyektif, siswa mengungkapkan jigsaw prasangka kurang dan stereotip negatif, lebih percaya diri, dan melaporkan menyukai sekolah yang lebih baik daripada anak-anak di ruang kelas tradisional. Selain itu, anak-anak di kelas jigsaw tidak hadir lebih sering daripada adalah siswa lain, dan mereka menunjukkan perbaikan akademik yang lebih besar, siswa miskin di kelas jigsaw skor signifikan lebih tinggi pada ujian objektif dibandingkan dengan siswa di kelas tradisional yang sebanding, sedangkan siswa yang baik terus melakukan juga sebagai siswa baik di kelas tradisional.
